德国著名的民主教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种形式。随着新课程改革的推进，在教学过程中创设各种情境, 有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。
        如何才能创造良好的教学情境呢？围绕这一问题，第三教学小组在每周一次的集体备课活动中，就如何创设有效的情境教学做了深入的研讨，并在每周一次的公开课活动及平时的课堂上实践运用，并核实集体备课中所讨论的情景教学理论的有效性，在此将本小组本学期的研讨，实践结果总结如下。
        一、联系生活展现情境
新课标明确地指出要“改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此教师应把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
例如在一堂英语课上，老师先带领学生阅读完一篇服装销售的广告文后，结合之前学习过的有关生活用品，球类运动以及水果等主题单元，让学生分别化身为生活用品店，体育用品店和水果店的店主，并为自己的店取一个吸引人的名字，然后撰写一篇广告文来推销各自店里的产品。随后在购物对话环节中，学生又以顾客和店员的身份模拟买东西的对话场景。整堂课学生学得其乐融融，让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

        再如在一堂主题为《板报设计》的信息技术课上，老师让同学们带来各自以前制作的手抄报，指导学生如何将手抄报转化设计成电子板报。大大提高了学生动手能力和电脑操作的兴趣。
      

        二、播放音频、视频渲染情境
        心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。一节课中，教师要恰当运用多媒体创设形象、生动、新颖的动画教学情境，教师的一切语言和情境演示，都随着音乐、动画的展示而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境中，运用多媒体可以使课堂化无声为有声，化静为动，引导学生触境生情，产生相应的情感，快速进入角色，产生情感共鸣。
例如这篇题为《散步》的语文课，记叙一家四口散步的小事，字里行间洋溢着浓浓的亲情。老师在教学中，为渲染温馨的家庭氛围，在课伊始，老师给学生播放歌曲《让爱住我家》，借着音乐唤起学生心中感受，调动学生的生活经验，学生很快就沉浸在爱意浓浓的幸福家庭气氛中，可谓“未成曲调先有情”，取得了较好的效果。

      再如在思想政治课上，为了让学生切实体会“网络游戏的危害”，老师通过视频播放当今社会一些青少年由于沉迷于网络游戏，荒废学业，最后沦为社会问题少年的新闻。让学生在心灵上受到震撼，情感上产生很大的共鸣，使他们充分认识到网络游戏的危害性，从而从思想上远离这种诱惑，行动上抵制这种诱惑。
        三、创设问题探究情境
        亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。 
例如信息技术课《网页的实质──html超文本标记语言>,在学完左右滚动的字幕后，老师给学生展示一个含有上下滚动字幕的网页，让学生自己动手尝试。可是在操作后学生发现有的方法实现不了，他们会产生很大的好奇心。这时老师再给学生看一下制作好的上下滚动的字幕属性，学生会发现，方向左右都没选，他们的好奇心达到最高点，非常想搞清楚其中的原因。老师让大家先在“普通”视图下制作一个从左向右运动的字幕，选中字幕后打开“html”视图方式，在“html”试图下选中一段代码有什么特点z？学生会发现，选中的代码中有他们熟悉的单词direction（方向）和right（右边）（如下图），这时老师适时提示学生，修改方向会出现什么效果。学生开始探究，尝试后发现通过修改代码可以改变字幕滚动的方向，这样上下滚动也就可以实现了。学生这时不仅兴趣高涨而且有成功的喜悦。但是他们也有疑问，这些代码到底是什么呢？这时老师再提出html的概念，学生带着问题听老师的讲解，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。

        四、借助图画再现情境
        借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或课件，将课文内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一 图胜千言”的效果。
例如在一节英语口语课上，老师先展示对话图片，让学生用句子描述图片中的人物对话，在同学们观察描述图片时，不知不觉的进入了课文对话的情景，让对话情景变得更加鲜活，真实。

        五、扮演角色体会情境
        为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
如在讲《文明交往》的思想政治课上，老师让同学们上台表演生活中不同情境下的文明交往行为。让同学们进入情境的体验，从而较好的激发了学生的道德情感，树立正确的文明礼仪观。

        再如在一节语文课上教学《皇帝的新装》一文，老师让学生分角色朗读课文并排演剧情。教学中，先组织学生讨论：怎样演绎课文中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后组织学生分角色表演。不仅深入了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

        总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。
当然，情境教学需要师生共同的参与，教师重在诱导和启发，学生侧重在感悟和理解，怎样是两者完美结合，最大限度发挥情境效应，是一项艰巨的课题，有待共同探讨和研究。

                                                             作者：曾娟