邓少儿  厦门工学院附属学校小学语文教师

一级教师，厦门市民办小学语文骨干教师。执教课程、论文、微课、作业设计等屡获各级奖项，多次获得校“优秀教师”荣誉称号。

从教十余载，扎根附校已八年。多年来，我常以严谨的标准对待教学，用心对待每一个学生，也收获了许多家长的信任和认可。近两年暂别主班岗位，将工作重心更多地放在语文学科教学上。但是，因为一件“小事”，我开始重新思考自己的教育方式。

（一）一件“小事”，触动人心

小林同学是二年级时转入我校的，经过我俩一段时间的共同努力，她的语文成绩逐步提升，一度成为她的优势学科，自信心也随之增强。升入四年级，随着学业加深以及自我意识觉醒，她渐渐变得敏感脆弱，难以承受批评，遇事急躁易怒，常和同学有小摩擦，学习状态明显下滑。我一直看在眼里，记挂于心。但日常工作繁忙，多数时候只能利用面批作业或者课间的碎片时间简单叮嘱，善意提醒。我虽然持续关注她的状态，却始终没能留出专属时间，好好倾听她藏在情绪背后的心声。

碎片化的叮嘱终究难以消解她长期积压的情绪，果然又一次冲突爆发了。

那天，上课铃刚响，我正在批改作业，突然接到一位技能课老师电话，“什么？打架？两个女生？”我有些震惊，隐隐感觉是小林。班主任不在，作为副班我责无旁贷，赶紧放下手头工作去处理。我到现场一看，果然有她。此时她正一脸愤怒：“是她先撞到我的！”她眼角挂着泪，又有些紧张无措，好像知道自己犯了错但又十分不服，另一个女生小妍早已哭成了泪人。我简单了解了事情经过：原来是排队去专用教室的路上发生了一点小误会，小妍有些小错，但也道歉了；可小林没有控制住情绪，把对方打哭了。我知道问题主要出在小林身上，于是先严厉批评了小林，安抚了小妍，再教育了小妍之后让她去上课了，我把小林单独留了下来。她仍然一脸不服气，还多了几分委屈。这一刻我意识到不能再拖延了，和她“预约”了时间，进行一对一的谈心。

我们找了个安静的地方坐下来，她知道自己“犯了错”，单独面对我时，一开始有些紧张，也许以为我会再次严厉批评她吧。我知道她心里一定“有事”，情绪失控的背后也许有委屈也许有伤心，我反而有些心疼她。我对她的家庭情况有一定的了解，我知道她是需要帮助的。谈话期间，我全程没有指责，用温和的语气和她一起梳理事情始末，复盘她近期的学习状态和情绪变化，客观分析原因，耐心疏导她的情绪，并且根据她自身特殊情况给予安慰、鼓励和正向引导。谈话期间，她几度落泪，也许对她来说，是积攒已久的种种复杂情绪，终于得以宣泄。最后我轻抚她的后背：“其他的不要想太多，放宽心，好好学习，相信你一定可以做得更好。有什么困难随时来找老师。”她擦干眼泪点了点头。

这次谈话后，她情绪平复了许多，脸上的笑容多了，心也沉静了不少，学习状态和成绩也有回升，我倍感欣慰。

真正触动我的，是她后来写下的文字：“原来老师也能理解我，原来老师也会温柔地和我聊天，原来老师一直是关心我的……”读到这几句话，我很惊讶，也陷入了反思。我们朝夕相伴这么长时间，我自认为认真履职、用心付出，也曾给予她不少鼓励和表扬。我以为我的这份用心她一定懂得。可在孩子的感受里，也许源源不断的纠错远远多于直白的认可。她看见了老师的严格，却没能看见老师对她的关爱和认可。

我忽然发现，长久以来，我慢慢习惯了严谨教学，从严育人，总是优先想着帮孩子规避问题，修正不足，我看到了他们每个人的闪光点，有时却选择“视而不见”，常常忘了在纠错的同时更应该直白地表达肯定和赞扬。我深深感受到，集体层面的表扬和奖励，始终无法替代一对一的共情和肯定。每个孩子都渴望被单独看见，渴望一份不加苛刻条件的肯定。默默耕耘值得坚守，但被孩子感知到的接纳和欣赏，同样不可或缺！

（二）一次“看见”，唤醒内在力量

这件“小事”，让我再次叩问“初心”，再度提醒自己适时更新自己的育人方式。一贯的严格，也许很难改变，但我可以让它更有温度，让默默的付出和关怀变成一次次具体的、真诚的、被大声表达出来的正向反馈。

小吴同学是个十分聪明的孩子，却总不让人省心，作业也常常拖欠应付。四年来我已习惯了他一次又一次的“闯祸”，批评多了会抵触，夸多了又容易骄傲，无数次的沟通，他始终反反复复。四年级下学期，他又因为上课纪律等问题挨老师批评，但他不愿正视自己的问题，经常闹情绪，还通过撕课本等不当行为来发泄不满。眼看半个学期过去了，成绩下滑还不见起色，我心里有些着急。

一次，他的语文作业书写特别工整，解答十分完整又有条理。我抓住时机，给了他一个“优+”，还特意表扬了他，他非常开心。这次我留了份心，询问他怎么完成得这么好。他说自己用心听讲了，记住了知识点，而且也用上了老师教的方法，他觉得他能做好，而且也想做好，所以就认真做了。我听了特别欣慰，难得看到他认真的模样。我看着他，真诚地说：“你记得老师上课讲的内容，说明你专心听讲；你愿意认真完成作业，说明你很有上进心；你不但书写工整，答得也十分完整，条理也很清楚，你很用心！你看，你理解能力强，表达能力也强，只要你肯努力，老师相信你完全有能力成为我们班的小‘学霸’。”他有些吃惊，挠挠头，不好意思地笑了。此后，他大受鼓舞，连续两三天作业都做完成得非常好，甚至一些其他同学做不出来的题，他也做出来了。

我又有点担忧：该不会不是自己独立完成的吧？我把他叫来试探性的询问，他再三保证是自己完成的。我又偷偷问了家长，家长反馈已经严格控制了他的电子产品，应该是自己完成的。我松了口气，继续观察他作业的完成情况。后来的几次作业他主动说明只有某个题是查了资料的，其余全部独立完成。“我相信你。”这句温和的肯定，让他眼里有了光，心里也美滋滋的。于是我继续正向激励，小吴的自律性明显提升，语文作业质量稳定向好，期末终于取得了让人满意的成绩。

一次“看见”，一句肯定，持续放大他们的亮点，就能激发大大的能量。很多时候，忙碌得久了，很容易忘记这最简单的教育之道。我看见你的可爱和努力，你看见我的关注和赞许，彼此看见，改变就会悄然发生。

（三）严而有光，双向看见

教育本就不是“一蹴而就”的过程，也没有一劳永逸的方法。小林和小吴的问题还会不断出现，甚至反反复复，育人途中这是常态。在孩子的成长中，教育的方式，陪伴的温度，也要与时俱进、不断迭代。

“语文课本里有人文性，老师这本‘书’更要有人文性。”“一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。”这是于永正老师的告诫，也是我努力奔赴的方向。我时时告诫自己：教育从严，育人以暖。严是坚守责任，暖是保有温度。严而有光，双向看见，才能让教育发生。