王莹莹

厦门工学院附属学校小学语文教师

曾获得厦门市小学语文试卷命制二等奖；多次在市级作业设计、论文评选活动中斩获奖项，先后荣获校级“优秀教师”“优秀班主任”等荣誉称号。

从教这些年，我接触过许许多多的学生，每个孩子在成长路上都会遇到不同的困境。有的孩子心思细腻，容易被负面情绪困扰，需要耐心倾听与持续疏导；有的孩子畏惧学习中的挑战，遭遇困难便轻易放弃；还有的孩子习惯于依靠外界督促，难以形成主动学习的习惯……一路走来，我见证过无数孩子的成长，而小祥和小涛的蜕变，却让我格外难忘。

（一）再见，每周一的眼泪

二年级新学期，班里来了插班生小祥。报道那天，其他同学都已经进入班级了，只有他在走廊大哭不肯进来，家长劝说许久，他才勉强坐到位置上。

我以为他只是刚到新学校，还不适应。可是接下来的每周一返校，他依旧会拉住爸爸哭闹，抗拒进学校。每一次我都耐心安抚他，牵着他的手一起进来。因为我明白他的哭闹只是舍不得爸爸，并非调皮任性。为此我还安排班里的小瑞时常陪着他，课间、回宿舍都结伴而行，帮他慢慢适应集体生活。

就在情况逐步好转时，他的家庭突生变故，受家庭变化的影响，小祥对爸爸的依赖更加严重了。他不仅周一返校时情绪崩溃，还总找借口回家，甚至刻意装病博取关注：天冷不穿外套让自己着凉，轻微咳嗽、崴脚都故意放大不适感，就等着爸爸来学校接他。几次之后，我意识到这种行为若不纠正，会让他更依赖爸爸，很难养成独立的品格。

我立刻与家长沟通，解决当下的问题。家长非常配合，很快我们便达成一致：孩子如有轻微不适，先不接回家；若在学校表现好，且爸爸有时间，可以在周三晚自习后接回。不料爸爸工作很忙，有几次约定未能兑现，这让小祥的情绪很低落，上课也心神不宁，学习状态大幅下滑。

我一方面提醒家长，不能随意给孩子许下承诺，这很容易让他缺失安全感，如果爸爸的时间不确定，那一周就先不回家；另一方面，我每周都抽时间陪伴小祥谈心，耐心倾听他诉说委屈或者烦恼，也向他讲解爸爸时间的不确定性，并约定如果爸爸临时有事失约，他随时可以来找我倾诉。慢慢地，小祥理解了爸爸，不再找借口回家，静下心适应学校的生活。 

整个过程中，我始终做他的倾听者、陪伴者与引导者。每当他孤单烦闷时，我都会放下手头工作耐心开导；他和同学产生小矛盾时，及时化解隔阂。我尽力给予他关爱，让他在学校感受到温暖，帮他建立安全感与归属感。

日复一日的陪伴疏导，加上家校协同配合，小祥发生了巨大转变。他不再抵触返校，也不会刻意装病逃避，在温暖的校园里从容自信地成长。

（二）教育，学会适当放手

作为班主任，我要关注学生的心理健康；而作为语文教师，我也要关注学生的学习情况。四年级时，在我的教学中遇见了另一个孩子——小涛。他的语文成绩长期在及格线上下徘徊，基础薄弱，每当碰到稍有难度的题目，他都不动脑思考，直接不做。起初，我认为他只是基础不扎实，所以有畏难情绪。于是，我利用课余时间单独辅导他，从生字词抓起，一点点巩固；再教他阅读理解的答题方法，最后打磨他的作文。

坚持一段时间后，他的成绩偶尔有所提升，却始终不稳定。当时的我认为，学习不仅需要勤奋，还有有严格要求，两者结合才能让他进步。所以他只要没有完成作业，我就要求他必须当天补好，并且坚持给他辅导，以此“帮他勤奋”。可严格的要求和持续的辅导并没有带来稳定的进步时，我才意识到，单纯依靠老师，只能推着他被动前行，很难唤醒他的内驱力。

于是我调整方式，不再一味盯着他薄弱的部分进行辅导。批改作业时，只要他态度端正书写用心，我便在全班面前表扬他；出现错题时，我耐心地和他分析问题的根源，同时鼓励他下次可以做得更好；作业漏写时，我让他自己规划补齐的时间，并约定好，定下的期限要遵守，做到言而有信。

就这样，长达两年的耐心引导与持续鼓励，终于慢慢开花结果。课堂上，小涛开始专心听讲，偶尔鼓起勇气举手分享自己的想法。毕业考试中，他的语文成绩相比两年前提高十多分，彻底跳出及格线。

夏丏尊说：“没有爱，就没有教育。”的确，教育不是简单的知识灌输，还有被理解的温暖与持续不断的鼓励。小祥与小涛两个孩子，两段截然不同的经历，也让我对教育有了更为立体的理解。班主任的工作重在走进学生的内心，解开情绪困扰；而任课教师同样拥有点亮学生的力量。刚性约束能够规范行为，但发自内心的尊重，长久真诚的陪伴，才能唤醒学生持续向上的内驱力。所以，只要我们愿意俯下身看见学生，理解学生，爱学生，就能唤醒藏在他们心底向上生长的力量。