思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察认识世界，对事物做出正确的价值判断。2021年12月28日上午，厦门市民办小学骨干教师英语第三组成员在岗研修活动在我校顺利开展，在学校的大力支持和导师林琳的引领下，老师们围绕“基于思维品质发展的英语对话课初探”的主题进行研讨。

情景对话表宽慰

第一节研讨课由我校卢秀梅老师执教，授课内容为三年级上册M7U1“Have you got a headache ?” 是一节对话课。卢老师以《课标（2017年版）》和《英语课程标准（2011年版）》中对于主题语境和活动的要求为出发点，注重“真实”和“递进”，以核心素养思维品质的培养为目标导向。以“Care about others.”为主线，以任务型教学法为途径，细致地解读教学文本，梳理关心他人可分为两步走: 1. Know the reason; 2 . Give encouragement ，引导学生从文本学习如何关心Sam，到丰富give encouragement 的表达，再到关心同班同学的真实情境中激发know the reason的多维度提问，激活旧知，教育学生关心由外到内，由表及里。教学中，教师既关注学生语言能力和思维能力的发展，又关注情感价值观的引导，体现学科的育人价值和核心素养。

以问引学激思维

第二节研讨课由导师林琳执教，该课为六年级上册Module 10 Unit 1 “Only drink clean water”!本课以“Oh，no!”为切入点，引导学生关注语言表达的情境和动机，引爆了学生学习的热情。课堂气氛轻松活泼，教学设计巧妙，主线分明，突出重点，突破难点，充分发挥了学生的主导地位。课上，林老师基于文本，抓住对话的批判点和矛盾点，通过提问，不断引导学生思考，培养了学生良好的思维品质。

研读文本创思维

课后，卢老师做了《基于思维品质发展的小学英语对话文本解读初探》的主题分享。她认为教师能通过解读对话出发点促深刻思维发生，解读对话留白点促逻辑思维发生，解读对话情境点促创新思维发生，从而在对话教学中促进学生的思维品质的发展。她还特别介绍了“横着加”这一方法来丰实教材语境，为学生提供语言理解、语言运用的语境场。卢老师在主题分享结尾提出见解：要上好对话课，需深入研读文本，把握教学核心内容，提炼语用，思考Why，理解对话背景，方能促进深刻思维的发展。

善学精研促发展

最后，老师们围绕教研主题进行了互动研讨，思考并交流“英语学科核心素养中的思维品质指什么？对话课要让学生学会什么？如何在对话课中发展学生的思维品质?”林琳老师帮助大家梳理了思路，引导大家应该探析文本做好文本解读明确思维品质培养目标；基于文本，抓住对话的转折点、矛盾点、留白点促进思维品质的发展；高于文本，抓住对话情境的延伸点和纵深点培养思维特性；超于文本，抓住对话内涵的提升点，培养思维力。同时，林老师也鼓励大家及时转化实践所得为研究论文，物化研究成果，为研究之路添砖加瓦！

此次研修活动得到了我校黄校长和小初部周校长的高度重视和大力支持，两位校长表示：这样的研修活动起到了引领的作用，给厦工附属的老师们带来了新的教学理念，相信老师们一定受益良多。两位长者也特别期待林琳导师把更多的研修活动带到学校，期待老师们更多更深更精的收获和提升。

本次活动让老师们更加明确了小学英语对话课该上什么，如何上。使老师们受益匪浅，必将这些收获运用到平时的教学实践中。

寒冷的天气抵不住老师们对学习的热爱，相信热爱可抵漫长岁月！