整本书阅读教学是落实《普通高中语文课程标准（2017年版）》必须面对又必须妥善破解的新问题。整本书阅读在培养学生语文核心素养中的重要性与必要性已逐步取得任教语文教师的共识。然而，如何有效组织实施整本书阅读的学习任务，如何构建一种接地气的可操作性模式，依然是一个难以破解的课题。基于此，我校语文组尝试在整本书阅读指导实践过程中，探索具体的可操作性的阅读路径，并进行了极具前瞻性的课题研究——《新课程视域下高中整本书阅读的支架研究》。“策略”的研究较为常见，而“支架”的研究几乎无前行者，课题组在艰难的探索过程中坚定前行。

12月5日上午，我校语文组省级课题《新课程视域下高中整本书阅读的支架研究》中期汇报会在行政楼一楼会议室举行，福建省语文学会副会长、省高中新课程语文学科专家指导组成员俞发亮，全国小学语文教学研究先进个人、省优秀教育工作者周志高，我校总副校长、省级特级教师黄亮生，教育教学中心主任、本课题组组长王玉君以及课题组全体成员出席会议。会议由课题组组长王玉君老师主持。

篇章一

中期总结，成果初现

首先课题组组长王玉君老师发表课题研究中期总结报告。王主任就课题研究的进展情况、目前存在的问题、下阶段计划安排、课题预期成果等发表报告。重点汇报了课题研究的进展状况，分别就文本构件、阶次构件、教学构件等阶段性研究成果进行小结。

篇章二

活动回顾，氛围突显

课题组核心成员汤露老师就开题以来，语文组独立组织或配合教务处、图书馆组织过的阅读活动进行回顾。围绕整本书阅读开展的活动丰富多样，如组织共读一本书阅读活动，开展整本书教学公开课，举办读书沙龙活动，举办整本书阅读指导讲座，举行“书香班级”、“书香俊秀”评选活动。

1、营造氛围——共读活动

共读一本书活动能有效建构个性化阅读与鉴赏的经验，为促进学生表达与交流的深度体验提供有效契机。

2.师生互动——教学公开课

通过对真实问题环环相扣的处理促进学生思维发展。

3.分享交流——读书沙龙

私人化的独立阅读与社交化的阅读分享相结合，有效地激发了学生的阅读兴趣，深化了学生的阅读思考。

4. 专业引领——教师讲座

学生在讲座中习得专业的读书方法，学会理性处理消遣型阅读与获得型阅读之间的关系。

5.树立榜样——“书香班级”“书香俊秀”评选

将“榜样”的力量厚植于心，以梦为马，不改本心。

篇章三

专家指导，提升认识

专家组对课题组进行了建设性的指导。

俞发亮老师就课题的概念界定做了强调，他提出，要研究新课标里对整本书阅读的具体要求，加强相关理论的学习，要明确“支架”这一概念的内涵，思考“支架”的具体体现，以及其可操作性的策略有哪些，七组核心构件分别是什么，如何分类，它们之间如何关联，课题组要将“支架”研究作为课题研究的重点。

周志高老师首先对课题组的研究实践表示肯定。他指出，课题组对课题研究价值的理解更深入了，特别是对课题的应用价值有了更清晰的方向追求，尽管对课题内涵的解读还有一些不确定的地方，但对于课题研究思路、技术路线已经较为清晰，有了明确的路径。之后他分享了著名教授王本华关于整本书阅读的几点建议：1.培养持续稳定的、理性的阅读兴趣和习惯。2.整体梳理和局部精读相结合。3.自主阅读和教师指导相结合。4.注重共同的知识和个人的体验。总之，整本书阅读要引导学生走向更丰富的世界，走向更好的自己。

篇章四

调整思路，砥砺前行

黄亮生总副校长在会议中做总结发言。首先他代表课题组向专家组的专业指导表示感谢，接着他指出，整个课题的核心是“支架”，这个核心概念，课题组应该进行更深入的思考，诸如支架的构件要素是什么，各个构件要素要如何搭建等，在下阶段的实践活动要中有更清晰的认识。课题的研究应扎实推进，开展接地气的工作。他勉励课题组应就专家组提出的建设性建议，进一步调整研究的思路，解决研究的困境，使课题研究朝着既定目标前进。

课题组成员纷纷响应，并表示下阶段课题组将详细梳理目前存在的问题以及下一步需要完成的任务，列出具体的实施步骤和详细的研究计划，踏实做好每一项工作，在研究实践中多总结多反思，争取圆满结题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》用“学习任务群”的形式重构高中语文课程的内容系统，“整本书阅读与研讨”位列18个任务群之首，这是阅读教学本质的回归。培养学生语文核心素养，首先得培养学生成为一个真正的阅读者，并期待他们从阅读中获得审美情趣的提升，获得知识的力量，在人类的智慧中找到自己，发展自己。这是每一个语文教学工作者需要不断思考和实践的课题。我校语文组将不畏艰难，砥砺前行，为整本书阅读路径的探索，做出有价值的尝试。