李雪玲 厦门工学院附属学校幼儿园教师

  幼儿园二级教师 | 高级育婴师及家庭指导师，深耕学前教育一线，具备扎实的专业理论功底与丰富的家园共育指导经验。积极投身园校联动与幼小衔接前沿探索，参与“幼小同课异构”教研实践，致力于打破学段壁垒，深耕跨学段教学研讨，为幼儿平稳过渡奠定基础。因工作表现突出，教学成果显著，曾荣获校级“优秀教师”荣誉称号。

  德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”它告诉我们教育的根本任务是关注人的精神世界，像云朵推动云朵一样靠人的精神力量去影响他人的心灵。

  我在幼儿园教师岗位上已工作了十余年。回想这些年的教育历程，我成长了很多：从幼稚走向成熟，从他律走向自律，从完成本职工作走向扛起育人责任。正是这场角色的转变，让我深深感受到，作为一名教师，敬业与爱心、师德与师爱是多么重要的力量。看着孩子们一天天长大、不断进步，我觉得所有付出都是值得的。播种爱，收获爱，于我而言便是一种享受。

一件小事，叩问初心

  小树是个爱笑的小男孩，活泼灵动，格外亲近老师，常常主动跑过来抱抱我。但他好奇心旺盛，很容易被外界新鲜事物吸引而分散注意力。开展户外足球、篮球活动时，他常会被跑道缝隙里的小石子吸引，蹲在地上专注把玩，不知不觉脱离集体；用餐时，会饶有兴致地拨弄碗中的汤水；排队行进途中，也总忍不住被周遭新奇事物勾走目光，离开队伍。

  班级事务繁杂，最初我大多只能利用活动间隙、进餐、排队等碎片时间，对他进行口头提醒与纠正。我看见了他的行为问题，却未曾真正蹲下身，读懂孩子行为背后的内心世界。碎片化的提醒，只能暂时制止他当下的举动，无法消解孩子心底满满的探索欲。

  我耐心地告诉他，热爱探索是十分珍贵的品质，但集体活动需要遵守规则，等到活动结束，我们可以专门留出时间，好好观察捡拾的石子。被理解接纳的小树卸下了内心的抵触，慢慢接纳了我的引导。

  经过这次谈心，小树分心的现象有所好转，但这件事也深深叩问着我的教育初心。过去我总以为及时纠错、反复提醒，便是尽到教师的职责。可对于孩子而言，接收到的大多是“不要做”的约束。我懂得欣赏孩子身上的闪光点，却常常把这份欣赏藏于心间，习惯纠错，却很少直白地给予孩子无条件的接纳与肯定。集体规则教育，永远替代不了一对一的共情倾听。每一个孩子，都发自内心渴望被看见、被温柔接纳。默默付出固然可贵，但让孩子真切感受到老师的理解与欣赏，才是教育里不可或缺的部分。

一份接纳，唤醒内在成长力量

  小树的故事，推动我重新审视自己的保教方式。规则的底线必须坚守，但教育更应当饱含温度。我不再将目光仅仅聚焦在孩子的问题行为上，而是把藏在心底的关注，化作直白、真诚的正向鼓励。经过这次谈心，小树分心的现象有所好转，而这件事，也让我深深叩问自己的教育初心。

  小树天马行空的探索欲，本就是孩童难得的天性。从前我更多看见他脱离集体、容易分心的不足，却忽略了这份与生俱来的好奇心。我调整教育方式，细心捕捉他每一次克制自我、恪守集体规则的瞬间，及时送上肯定与赞美。

  一次户外集体游戏，小树全程跟随队伍参与活动，没有再跑去一旁捡拾石子。我上前拥抱住他：“小树今天做得特别棒，坚持和小伙伴一起游戏，老师清清楚楚看见了你的努力！”听到夸奖，小树眼睛闪闪发亮，脸上漾起欢喜的笑容。用餐时认真进食，不再拨弄汤水；排队时努力跟上队伍，不随意乱跑。这些细碎微小的进步，我都一一看在眼里，大方给予赞许。

    在一次次温柔的肯定之下，小树的自我约束能力有了肉眼可见的提升。孩子的成长从不会一帆风顺，偶尔他依旧会被新鲜事物吸引出现分心，但面对提醒，他不再抗拒抵触，能够更快调整自己的状态。一份真诚的接纳，一句及时的肯定，便能唤醒孩子内心向上生长的力量。幼教工作琐碎繁忙，很容易陷入一味纠正问题的惯性。教育是一场双向奔赴，当我看见孩子的天性与每一份笨拙的努力，孩子也感知到来自老师的理解与赞许，美好的改变便会悄然发生。

守规亦存暖，双向奔赴共成长

  幼儿的成长从不是一蹴而就的，教育也没有一劳永逸的方法。小树身上的小状况依旧会反复出现，这正是幼儿成长过程中的常态。身为幼儿教师，我将用无尽的耐心和炽热的爱心守护每一颗娇嫩的种子。这些种子，每一颗都蕴含着生命的希望和无尽的潜力。我相信，在我们精心的照料下，它们会犹如春天的嫩芽，悄然生长、生机盎然。