一、指导思想

以《基础教育改革纲要（试行）》为指导，全面贯彻党的教育方针，坚定不移地推进新一轮基础教育课程改革。以立德树人，促进学生全面发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，充分利用学校现有的“从游”课堂等教学特色以及丰富的“大榕树课程”资源优势，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。规范我校课程实施行为，推进素质教育的深入实施，全面落实课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，大力提高我校课程实施水平和教育教学质量。

二、学校课程实施的目标

面向全体学生，促进学生全面发展，对课程实施监督、调控，保证课程实施与课程的改革与发展总目标保持一致，促进我校教育水平继续提高。

1、在确保国家课程开齐，开足课时，不延长学生在校时间，不加大学生作业量的前提下，探索国家课程、地方课程和校本课程的优化组合，形成具有我校特色的课程模式。

2、实施课“大榕树”课程的优化组合，照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。全面提高学生素质，促进每个学生全面、协调、可持续发展。使学生学会做人，学会学习，学会生存，学会合作，从而提高了我校的教育教学质量。

3、促进教师专业能力的持续发展，教师学会学习，学会反思，学会创新，学会实践，成为实践的研究者。

三、学校课程实施的原则

1.全面性原则

面向全体学生，优化整合校园素质教育因素，全面提升学生人文素养，为学生的全面发展奠定基础。

2．导向性原则

课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置。我校课程“大榕树课程”建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展。开全课程，开足课时，在拓展中形成研究问题，组织实施研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台。

3．系统性原则

课程实施水平评价是我校办学水平的重要组成部分。在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设置、课堂教学和学校活动安排等方面。

4．科学性原则

深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

5．适用性原则

校本课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，与地方人文相结合。在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。

四、学校课程实施保障

（一）完善组织机构，明确管理职责：建立有效的组织管理网络，明确职责，保障学校课程管理的顺利进行。

组  长：赵继容

副组长：周志高、胡敏

组  员：陆海萍、张勇、胡敏、林伊菲、卢丽君、伍志敏、潘凌燕

校长负责有关学校课程的决策问题。中层组织主要负责执行问题。基层组织主要负责具体实施。

校长要明确各部门在课程执行力上的监管分工。对各部门在课程管理流程进行监管。各部门不定期地向校长进行课程执行情况汇报，以便校长能及时了解课程执行过程中的问题不足和亮点经验。

教务处（德育处）主（兼）管三类课程的日常管理。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。按照学校课程计划，编制班级课表，根据师资情况合理安排教师任职任课安排。科学合理地安排学校作息时间。

（二）完善管理制度，规范常规管理

1、以教学质量承诺制为契机，加强教学常规的管理，以聚焦课堂为主线，关注教学五环节，落实各环节的达标标准，争创优质标准。

2、以校本研修为突破口，开展合作共荣团队的创建，通过课题引领，主题研究，同伴互助，落实国家课程、地方课程、校本课程这三类课程的实施和开发。

五、学校课程实施的方法、措施

（一）突出“培养有情怀、善合作、能创造的未来公民”校本育人目标

情怀是心境、情趣和胸怀，情怀超越了时间和金钱，它是“从我们情感的深处萌生出来的”，并“一点一滴浸润着我们的内心”，成为我们学习与生活强大的力量。合作是教育的一个使命，联合国教科文组织提出的终身教育的“四个支柱”，其中就有“学会共同生活”，它可以让学生“尊重多元、相互了解和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。”创造是未来人才最需要的一种素质，改变我们生活的不是用ChatGPT的人，而是设计ChatGPT的人，未来不是一个礼物，而是需要未来公民去创造的世界。

（二）突出课程实施的方式和内容的优化，全面落实新课标

（1）倡导“交流、合作、探究”的教育方式，促进学生生动活泼地主动发展。

（2）构建平等、合作、和谐的师生关系，由单一化向多元化转变。

（3）促进教师角色的转变。即：由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由教学活动的管理者转变为学生学习的引导者；由居高临下的“知识垄断权威”转变为平等参与学生的研究。

（4）开发课程资源，促进教师开发课程和整合课程的能力。

（5）促进学生的学习方式转变，由单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。自主学习、合作交流和实践探究都是重要的学习方式。

（6）进一步优化以基础型课程、拓展性课程、探究性课程”为主体的“大榕树”课程。科学规划拓展性课程、探究性课程的实施。

（三）以课堂改革为凭借，培养学生的核心素养。

积极探索从游课堂。“从游”是清华大学老校长梅贻琦先生提出来的，也是我校开展从容教育所倡导的课堂改革理念。尝试构建“五五”从游课堂范式，着力营造“学而不厌”的学风。

以学为中心，从学生实际出发设计学习任务，“大鱼前导，小鱼尾随”，注重迁移、应用和思维能力培养，让学生乐于交流与沟通。确立了“自主、合作、探究、体验、开悟”的教学五原则，初步建立“情境导入—感知体验—对话探究—建构生成—应用实践”教学五环节，促进了教学方式的转变。

（1）情景导入

有目的地进行教学情景的设计。通过场景、问题、情境创设等多种手段，激发学习的内驱力，让学生运用已有的学到的知识，进入到新知识的学习与探究。

（2）感知体验

让学生在老师的引领下自主学习，解放学生的大脑，放开学生的嘴巴，松开学生的手脚，充分开放课堂，让学生自主研讨，成为探究活动的主角。

（3）对话探究

设计精准的教学目标，突出问题导向，正确、灵活、创造性地运用教材，活化教材，搭建师生、生生对话的平台，在交流互动中进入深度学习。

（4）建构生成

强调学习的主动性和自主建构，通过已有的认知结构与新信息进行互动，从而生成新的理解和意义。

（5）应用实践

从学生的生活经验和知识积累出发，引导学生在解决实际生活问题中形成勇于探索、勇于创新的科学精神，形成素养。

3、立足教研，深化教学改革

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学永恒的主题，提升自身教学水平是深入推进素质教育、全面提高学生素质的主攻方向。本学期以改革教学方法为突破口，加强教学研究，确立“以人为本”的教育观，创设多种教研途径。

通过上、听公开课、讨论评议，以改进教学方法。这样，既发挥了集体的智慧，又体现了每位教师的教学个性，加强了课堂教学研究，从而促进课堂教学改革，提升教师的课堂教学水平。

六、各年级课时设置方案